El uso intensivo de pantallas y plataformas digitales en las aulas está modificando las formas de aprender y podría estar influyendo en la capacidad de concentración, la profundidad de la lectura y la autonomía intelectual de los estudiantes, según una investigación impulsada por la Universitat Oberta de Catalunya (UOC).
El estudio recoge las experiencias de 30 profesores de educación secundaria de Cataluña y analiza cómo la digitalización está repercutiendo en la atención, la lectura, la escritura y otros procesos relacionados con el aprendizaje.
La investigación fue realizada por Jordi Solé y Raúl Navarro, investigadores del Laboratorio de Educación Social y profesores de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC, junto con Marta Venceslao Pueyo, profesora de la Universidad de Barcelona.
Los resultados fueron publicados en el artículo ¿Aprender con pantallas? Voces del profesorado ante los efectos de la plataformización en la educación secundaria.
Lectura superficial y dificultades para concentrarse
Entre las principales preocupaciones expresadas por los docentes aparecen la fragmentación del conocimiento y la aceleración de los ritmos de aprendizaje.
Según los investigadores, los profesores entrevistados perciben que las plataformas digitales favorecen dinámicas de lectura más superficial y fragmentada y pueden dificultar la comprensión profunda de los contenidos.
También señalan que la sucesión de tareas breves y el funcionamiento multitarea asociado a los entornos digitales pueden afectar la continuidad de los procesos educativos y la capacidad de concentración.
El estudio parte de la premisa de que las plataformas no funcionan únicamente como herramientas para trasladar actividades tradicionales al entorno digital, sino que también modifican los tiempos escolares, las prácticas pedagógicas y las maneras en que los estudiantes se relacionan con el conocimiento.
La IA introduce la delegación cognitiva
La incorporación de inteligencia artificial generativa añade otra dimensión al fenómeno.
Navarro explicó que estas herramientas pueden facilitar lo que los investigadores denominan “delegación cognitiva”, mediante la cual los estudiantes trasladan a la tecnología parte del esfuerzo necesario para desarrollar actividades como escribir, sintetizar o construir argumentos.
De acuerdo con las percepciones recogidas en la investigación, este proceso podría estar relacionado con una menor implicación personal en determinadas tareas, pérdida de profundidad en algunos aprendizajes, empobrecimiento del lenguaje escrito y reducción de la autonomía intelectual.
Los docentes también mencionaron señales de saturación y fatiga digital y cambios relacionados con la búsqueda de respuestas y gratificaciones rápidas.
Los autores consideran que estos elementos obligan a revisar no solo la utilización de las herramientas digitales, sino también determinadas tareas escolares y modelos de evaluación que pueden haber perdido efectividad ante la expansión de la inteligencia artificial.
Los profesores no rechazan completamente la tecnología
Aunque entre los participantes predominó una visión crítica sobre el proceso de digitalización, las posiciones no fueron uniformes.
Algunos profesores reconocieron las posibilidades pedagógicas de las tecnologías cuando se utilizan de manera selectiva, regulada y acompañada por criterios educativos.
El estudio señala además la importancia de preservar la autonomía de los docentes para decidir cuándo una herramienta digital aporta valor al aprendizaje y cuándo puede resultar contraproducente.
Los investigadores defienden que la experiencia del profesorado debe ocupar un espacio relevante en las decisiones sobre digitalización educativa, debido a que los docentes observan directamente sus efectos sobre la atención, el esfuerzo, la evaluación y la relación pedagógica.
La investigación plantea así una discusión que supera la elección entre utilizar o eliminar las pantallas de las aulas. El desafío está en determinar qué tecnología utilizar, para qué propósito y bajo qué condiciones, especialmente ante el avance de herramientas capaces de asumir tareas cognitivas que tradicionalmente formaban parte del proceso de aprendizaje.
