El docente Edorgers Junior Mercedes alertó sobre la limitada inclusión de figuras femeninas destacadas en el currículo escolar de la República Dominicana, una omisión que, según afirma, contribuye a perpetuar la idea de que las mujeres han tenido un rol marginal en la construcción del conocimiento universal.
La advertencia fue planteada a partir de su trabajo “Silencios que hablan: lo que no decimos en clase sobre las mujeres”, desarrollado en el marco de la Maestría en Género y Políticas de Igualdad en Educación del Instituto Tecnológico de Santo Domingo, a través de su Centro de Estudios de Género. Para el educador, los vacíos en los contenidos académicos no son neutrales, sino que transmiten una visión incompleta de la historia.
“Al omitir a mujeres escritoras y científicas, estamos educando desde el silencio. Y ese silencio dice que las mujeres no han aportado, cuando la historia demuestra lo contrario”, sostuvo Mercedes, al reflexionar en el contexto del Día Internacional de la Mujer.
Referentes ausentes en las aulas
El docente citó casos emblemáticos de mujeres cuya contribución ha sido determinante en distintas áreas del conocimiento, pero que suelen ser tratadas como excepciones o relegadas en los programas educativos. Entre ellas, mencionó a Mary Shelley, considerada pionera de la ciencia ficción; Toni Morrison; y Virginia Woolf, referente del pensamiento moderno.
En el ámbito científico, destacó a Marie Curie, Rosalind Franklin, Katherine Johnson y Ada Lovelace, cuyas contribuciones han sido fundamentales, aunque históricamente subrepresentadas.
Mercedes compartió una experiencia en el aula que evidencia esta brecha: al pedir a sus estudiantes nombrar científicas reconocidas, pocos lograron mencionar más de una, reflejando las limitaciones del imaginario colectivo construido desde la educación formal.
Un enfoque transversal para transformar la educación
El educador enfatizó que el enfoque de género no debe abordarse como un contenido aislado, sino como una perspectiva transversal que transforme tanto los contenidos como las metodologías de enseñanza. En este sentido, subrayó la responsabilidad ética del profesorado de cuestionar los sesgos presentes en los materiales didácticos y promover una educación más inclusiva.
Advirtió sobre la importancia de evitar la reproducción de estereotipos de género en el aula, desde la asignación de tareas hasta la selección de ejemplos y referentes, promoviendo una visión en la que hombres y mujeres puedan proyectarse en igualdad de condiciones en cualquier ámbito.
Más allá de una crítica, su planteamiento se presenta como una oportunidad para reconstruir el relato educativo desde la equidad, integrando de manera orgánica las contribuciones de mujeres en todas las áreas del conocimiento.
La reflexión de Mercedes pone sobre la mesa un desafío estructural del sistema educativo: reconocer que lo que no se enseña también educa. En ese vacío, sostiene, se define la percepción que nuevas generaciones tendrán sobre su propio potencial y lugar en la sociedad.
